今年，教育部等部門從專項(xiàng)整治校外培訓(xùn)和防止中小學(xué)生近視兩個(gè)方面著手，大有抽刀斷水為學(xué)生減負(fù)之勢，但仍然難解學(xué)生壓力和家長焦慮。最近，武漢家長要求老師布置書面作業(yè)，山東家長要求換掉“不講課文，光講外面的（拓展知識）”的語文老師。

　　可以看出，面對應(yīng)試教育的窘境，校方和老師還是有改革的主動和自覺的。但現(xiàn)實(shí)卻一再證明，誰主動，誰就挨打。近兩年，有小到一個(gè)學(xué)校的“無家庭作業(yè)”教改無疾而終的，有大到浙江一個(gè)省叫�！凹议L作業(yè)”引發(fā)熱議的。其中最強(qiáng)大的反彈力量莫不是家長的焦慮。成績差的焦慮，成績好的也焦慮。是不是這個(gè)改革就只好等家長覺醒了才行呢？恐怕不行，解鈴還須系鈴人，還是得從教育方面來著手。

　　《環(huán)球時(shí)報(bào)》曾經(jīng)編發(fā)過國外學(xué)校的“作業(yè)清單”。其中《西班牙學(xué)校只給差生留作業(yè)》給人啟發(fā)。布置作業(yè)與否要看考試中及格率是多少，凡是及格率在80%以上的，可以免除面向全班的家庭作業(yè)。為此，成績好的學(xué)生統(tǒng)統(tǒng)會幫助成績差的學(xué)生補(bǔ)課以通過考試。全班合格率達(dá)標(biāo)，大家都可以輕松度假。不過，不及格的學(xué)生會被單獨(dú)布置作業(yè)，作業(yè)內(nèi)容由老師根據(jù)學(xué)生情況“私人訂制”。完成的作業(yè)必須交教導(dǎo)處備案，主任和校長隨時(shí)檢查。

　　最近，筆者有個(gè)讀初三的侄女，因?yàn)槌煽冊诎嗌蠑[尾，班主任給出兩條出路，一是轉(zhuǎn)向“藝考”，二是到校外接受專門的補(bǔ)短培訓(xùn)。言下之意，學(xué)校不管了。為了孩子和家長想讀高中的一絲念想，只好全家族人動員“幫扶”，又高價(jià)在外邊業(yè)余補(bǔ)差，以求留在班級里。家長如此配合，是出于自己的孩子不爭氣，是理解一個(gè)老師面臨中考的比拼，不可能給一個(gè)差生太多關(guān)注（其實(shí)基本關(guān)注都很難得到保證）。換句話說，老師“拋棄”學(xué)生是不得已。但與西班牙學(xué)校的方式一比，這份責(zé)任似乎學(xué)校和老師不該這么推，人家頗有點(diǎn)我們中國扶貧的理念，從整體著眼，對“貧困戶”進(jìn)行精準(zhǔn)幫扶。而我們的做法，為了取得中考的優(yōu)異成績，不惜甩掉后進(jìn)。

　　我們家退休的小學(xué)教師講過這樣一個(gè)教學(xué)心得，當(dāng)一個(gè)班帶上路之后，對優(yōu)秀的，你大體可以不管，對中等的，你注重鼓勵(lì)，把更多的精力放在落后群體。他們上來了，班上的整體成績就沒什么問題。對差生的考試，她也有一套“私人訂制”，碰到最難的題，你可以放棄，集中精力做好基礎(chǔ)題，你也可以保住及格底線。這其中的道理與“只給差生留作業(yè)”異曲同工�？上�，持這種理念的，在小學(xué)可能多一些，進(jìn)入中學(xué)就恐怕就很難了。正是因?yàn)閷W(xué)校舍得“遺棄”，校外培訓(xùn)不愁沒有市場，學(xué)生的壓力，家長的焦慮由此愈演愈烈。

　　想起“劇場效應(yīng)”。本來每個(gè)人都有座位的劇場，忽然有個(gè)個(gè)矮的人為了看清楚戲，他站了起來，受他影響的人也不得不站起來，后來全場的人都從坐著變成站著，所有的人看戲的效果變得跟開始一樣了。于是，又有人站到椅子上，于是，全場的觀眾都站在椅子上。結(jié)果，每個(gè)人都付出了更多的體力成本，看戲效果并沒有更好，可能更差。悲哀的是盡管如此，沒有任何人選擇坐下來。

　　不妨設(shè)想一下，在這個(gè)劇場，在最開始，如果有人把那個(gè)因個(gè)矮看不清戲的人稍作調(diào)整，是不是就可以避免這種水漲船高和此起彼伏的劇場效應(yīng)呢？