8月30日，教育部、國(guó)家衛(wèi)生健康委員會(huì)等8部門(mén)聯(lián)合印發(fā)《綜合防控兒童青少年近視實(shí)施方案》，提出減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，小學(xué)一二年級(jí)不布置書(shū)面家庭作業(yè)。開(kāi)學(xué)一個(gè)月來(lái)，記者采訪了解到，各地各學(xué)校作業(yè)量明顯下降，但“不留書(shū)面作業(yè)”也讓一些孩子剛剛進(jìn)入小學(xué)的家長(zhǎng)“焦慮了”，一些家長(zhǎng)甚至建立校際交流群“補(bǔ)作業(yè)”。

　　家長(zhǎng)的焦慮情有可原，但如此進(jìn)行下去，無(wú)疑與政策初衷相違背，抵消了不留作業(yè)的政策利好。政策的理想和理想的政策，在家長(zhǎng)焦慮中尚有待進(jìn)一步增強(qiáng)互動(dòng)。

　　實(shí)際上，不少家長(zhǎng)曲解了《實(shí)施方案》的原意�！秾�(shí)施方案》表示，只是不給一二年級(jí)小學(xué)生留書(shū)面作業(yè)，由此空余出來(lái)的時(shí)間，引導(dǎo)和幫助學(xué)生們培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)、觀察能力。書(shū)面作業(yè)不是家庭作業(yè)的全部，把培養(yǎng)孩子獨(dú)立學(xué)習(xí)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，家長(zhǎng)們顯然視之為與作業(yè)沒(méi)有關(guān)系，這也就間接導(dǎo)致了家長(zhǎng)對(duì)實(shí)施方案的不認(rèn)可。

　　不過(guò)，從政策的實(shí)效作用來(lái)看，一些家長(zhǎng)的焦慮也應(yīng)該得到回應(yīng)�，F(xiàn)實(shí)的窘境是家長(zhǎng)對(duì)應(yīng)試教育、升學(xué)壓力的屈服，有的家長(zhǎng)在子女幼兒園時(shí)期就報(bào)了不少補(bǔ)習(xí)班，周末補(bǔ)習(xí)讓不少家長(zhǎng)“比上班還累”。幾乎每一個(gè)有孩子的家庭，都在“不能輸在起跑線上”的喧囂中比拼。

　　不留書(shū)面作業(yè)的政策，本想楔入靠各種培訓(xùn)班提升學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)力的高墻，但顯然，政策的良好初衷仍然與其他教育政策、就業(yè)政策等傳統(tǒng)思維有沖突，這也就造成了良好的實(shí)施方案在現(xiàn)實(shí)博弈中被家長(zhǎng)所抵制。如果想發(fā)揮《實(shí)施方案》的積極作用，仍然需要再提升政策的站位高度，優(yōu)化與家長(zhǎng)的互動(dòng)方式。

　　教育政策的落實(shí)，不僅有賴于各級(jí)教育部門(mén)和學(xué)校不折不扣地抓落實(shí)，也有賴于千千萬(wàn)萬(wàn)的家長(zhǎng)報(bào)以相向的努力。此消彼長(zhǎng)的作業(yè)拉鋸戰(zhàn)，并不意味著孩子多么有機(jī)會(huì)接觸到成功“金字塔”的頂端，而是在重復(fù)題海式戰(zhàn)術(shù)上甘心前行。在學(xué)習(xí)教育上，不少家長(zhǎng)寧可多作業(yè)，把自己當(dāng)專(zhuān)家也不愿意、不敢相信教育專(zhuān)家的改革努力。

　　磨刀不誤砍柴工。對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)，也需要家長(zhǎng)多一些耐心，多從教育規(guī)律上入手教育和培養(yǎng)孩子。而另一方面，教育部門(mén)要加快教育政策中的傳統(tǒng)思維，找準(zhǔn)教育的立足點(diǎn)和切入點(diǎn)，真正讓不給一二年級(jí)學(xué)生留書(shū)面作業(yè)落實(shí)到位，讓陽(yáng)光教育真正照亮現(xiàn)實(shí)。如此，才能既有利于孩子的身心健康，又能激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)全面、豐富而有個(gè)性的發(fā)展。