近日，遼寧、寧夏、江蘇、浙江等多個(gè)省份紛紛出臺(tái)方案，明確禁止或限制中小學(xué)給家長(zhǎng)布置作業(yè)，或讓家長(zhǎng)批改作業(yè)。（新京報(bào) 10月22日）

　　近年來(lái)，隨著教育地位的不斷提升，社會(huì)各界對(duì)教育的關(guān)注度可謂“登峰造極”。進(jìn)而，在教師和家長(zhǎng)之間也就滋生出了各種問(wèn)題，“家長(zhǎng)幫學(xué)生批改作業(yè)”便是其中之一。

　　網(wǎng)友針對(duì)“家長(zhǎng)批改作業(yè)”是否“一禁到底”紛紛發(fā)聲：部分網(wǎng)友對(duì)此持支持態(tài)度，認(rèn)為批改作業(yè)是教師的基本職責(zé)，“禁止家長(zhǎng)批改作業(yè)”不但減輕了家長(zhǎng)負(fù)擔(dān)，同時(shí)強(qiáng)化了教師的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)；部分網(wǎng)友對(duì)此持否定態(tài)度，認(rèn)為家長(zhǎng)是學(xué)生的監(jiān)護(hù)人，有責(zé)任也有義務(wù)為學(xué)生批改作業(yè)。

　　那么，“家長(zhǎng)批改作業(yè)”是否真的該“一禁到底”？在筆者看來(lái)，針對(duì)這一問(wèn)題，學(xué)校、家長(zhǎng)、社會(huì)應(yīng)該“因地制宜”“適度把控”，萬(wàn)不可“一棒子打死”！

　　“批改作業(yè)”是教師的職責(zé)——這是前提。“言傳”是立德樹(shù)人之標(biāo)尺，“身教”是高山仰止之路徑。試想，如果一名人民教師不能按時(shí)按質(zhì)地為學(xué)生批改作業(yè)，怎么能夠正確的把握自己的“授業(yè)”情況；如果一名人民教師不能以身作則帶頭完成自己的本職工作，又怎么能夠稱得上“立德樹(shù)人”呢？任何以“家長(zhǎng)作為子女的監(jiān)護(hù)人，有義務(wù)為孩子批改作業(yè)”為名義的轉(zhuǎn)嫁自己的“基本職責(zé)”，既是對(duì)工作、學(xué)生的不負(fù)責(zé)，更是嚴(yán)重的師德缺失行為。所以，“批改作業(yè)”首先要保證“教師作為主體責(zé)任人”這一前提。

　　“適度參與”是家長(zhǎng)的權(quán)利——這是“潤(rùn)滑劑”。生活中經(jīng)常聽(tīng)到這樣的抱怨：家長(zhǎng)陪在上幼兒園的孩子做手工，美其名曰是“陪”孩子，可實(shí)際上卻是自己手忙腳亂的忙了三四個(gè)小時(shí)，孩子只能眼巴巴的在在旁邊看著……顯然，這樣的“越俎代庖”式兒的參與是毫無(wú)意義可言的。這里所講家長(zhǎng)要“適度參與”、“因地制宜”的參與，絕非家長(zhǎng)“全包”，而是家長(zhǎng)根據(jù)自己孩子完成作業(yè)的實(shí)際情況，堅(jiān)持以孩子為“主”、自己為“輔”的適度參與，比如說(shuō)做手工時(shí)要孩子充分發(fā)揮自己的想象力，提出自己的想法，而家長(zhǎng)負(fù)責(zé)協(xié)助；比如孩子做作業(yè)、看課外書(shū)時(shí)，家長(zhǎng)陪同孩子一起看，并積極與孩子分享感受……這些不僅讓家長(zhǎng)了解了孩子的學(xué)習(xí)情況，更成為了親子間互動(dòng)的“潤(rùn)滑劑”。所以，“家長(zhǎng)是否批改作業(yè)”要堅(jiān)持“適度”與“因地制宜”相結(jié)合的原則。

　　因此，對(duì)待“家長(zhǎng)是否批改作業(yè)”問(wèn)題既要堅(jiān)持回歸教育中各參與者角色本位，同時(shí)也應(yīng)避免“一禁到底”，走極端！