11月2日多家媒體報道，近日，河北省邯鄲市廣泰中學(xué)實(shí)行“教師全程隨班辦公”模式，打破傳統(tǒng)的師生學(xué)習(xí)和辦公的空間藩籬。通過“一拖二”的辦公室與教室的特殊改造，學(xué)校每個教室后部設(shè)有班主任辦公室，班主任通過辦公室窗戶能夠零距離隨時觀察每位學(xué)生，在辦公室隨時掌握班級動態(tài)，全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、聽課狀態(tài)、自學(xué)習(xí)慣等。

　　班主任隨班辦公，是為了督促孩子遵守紀(jì)律�？刹灰�忘了，我們面對的是未成年的孩子，他們的天性就是好動，他們的思維就是發(fā)散性，有無拘無束的個性需要，更希望在課堂空間，得到知識進(jìn)步，也得到創(chuàng)造力發(fā)展、個性思維的張揚(yáng)。

　　這就是所謂的自由教育的精髓，教育者最應(yīng)該做的就是，尊重學(xué)生的個性需要成長需要，讓他們盡可能在寬松環(huán)境里，調(diào)整和找到自我需要與規(guī)則需要的結(jié)合點(diǎn)。只有優(yōu)勢發(fā)展、個性智慧得到了滿足，他才會有源源不斷的智能，投入下階段的發(fā)展，探索真理和正義，讓教育效果不斷優(yōu)化。

　　耶魯前校長小貝諾·施密德特認(rèn)為，“自由教育解放了人的個性，培養(yǎng)了人獨(dú)立自主的精神，它同時也增強(qiáng)了人的集體主義精神，使人更樂意與他人合作，更易于與他人心靈相通”。因?yàn)樵绞亲杂傻慕逃�，對學(xué)生的個性發(fā)展、創(chuàng)造力的發(fā)展越有益，這才是一種高明的教育。

　　可看今天，教育者成了“教育看守”，教育陪伴成了強(qiáng)迫。孩子的自由領(lǐng)地，成了“窒息般的空間”，時時都能感受到背后有一雙嚴(yán)厲的眼睛，他們的精神呼吸是沉重的，他們的被尊重感已大打折扣，內(nèi)心當(dāng)然是不舒服，甚至是非常別扭的：學(xué)生聽話了，但質(zhì)疑能力弱了；孩子不搗蛋了，但更容易成為俯首聽命的“應(yīng)聲蟲”；孩子順從了，而個性卻沒了光彩。

　　這種做法對孩子的精神發(fā)展，也是一種無形的鞭打，如果考察這些學(xué)生的幸福指數(shù)以及快樂程度的話，他們的快樂指數(shù)肯定不會高�？纯串�(dāng)下，不少孩子，都成了心理疾病患者，就與過分嚴(yán)厲、不允許犯錯的不當(dāng)教育不無關(guān)系。不注重教育方法，不懂得從“心”出發(fā)，教育效果注定適得其反。

　　在尊重已經(jīng)寫入了《義務(wù)教育法》《教育法》，在給予孩子充分人格尊嚴(yán)已經(jīng)成為教育共識的今天，我們的教師仍把所謂的“嚴(yán)格”、“好心”，當(dāng)做誘人的幌子，動輒剝奪孩子的基本尊嚴(yán)，這些教育者的觀念太落伍了，視野太封閉了，他們的“好心”讓人感到可怕。

　　孩子是充滿了尊嚴(yán)和平等需要的生命個體，在自由的散養(yǎng)環(huán)境中長大的孩子，能呼吸到更多的精神元素、自由空氣，他們往往比較快樂，比較單純，有一顆沒有被功利污染的童心。所以，我們應(yīng)該多保留這份教育純真，不能為了教育功利的需要，而踐踏和剝奪了學(xué)生的尊嚴(yán)需要，這樣的教育，真的不夠人道。