《半月談》前不久刊發(fā)了《家長群變異了！“攀比群、馬屁群、廣告群”……》一文，引發(fā)社會熱議。一些地方出臺家長群管理規(guī)定，列出禁令；有的學校禁止老師建家長群……最近半月談記者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，家�；痈挠肁pp后，家長群的老問題并沒有得到有效解決，有的家校矛盾甚至比以前更嚴重了。（12月11日《半月談》）
現(xiàn)在很多攀比群、馬屁群、廣告群是挺煩的，給很多家長和老師增添了很多不必要的現(xiàn)實負擔，確實屬于變異的家長群。但禍根不在于家長群本身，而在于群里那些“變異”的家長和老師。
所以，面對這種情況，癥結(jié)在于如何規(guī)范“變異”的家長和老師行為，并使他們之間能產(chǎn)生良性的互動和循環(huán)，進而對孩子產(chǎn)生積極效應。而絕不是“一禁了之”，一些地方純粹將家長群禁止掉，但卻并沒有解決“變異”的家長和老師問題，那還是“治標不治本”。那家長群禁止之后，其的替代品也會冒出來，甚至可能在現(xiàn)實的使用中產(chǎn)生新的嚴重問題。
果然，一些學校將家�；訌募议L群換到了app上，不僅家校良性互動的老追求沒有實現(xiàn)，還增添了很多新問題。比如，不能群聊，全家點贊、充錢更糟心等。這就讓好好的家校互動變成了機械化操作。
在APP里，讓排名靠累積“關愛值”，給老師親友點贊、發(fā)布成長印記（發(fā)站內(nèi)朋友圈）成了家長的行為訴求，甚至有取代家長和學校老師正常溝通交流的傾向。那問題來了，這到底是在關愛app？還是在關愛孩子？雖然只有數(shù)據(jù)和所謂的印記，但“攀比”和“拍馬屁”的問題就消失了？顯然并沒有，“關愛值”也是需要排名的，這是另類攀比，而且老師也會在app上發(fā)布消息，每條都能引來點贊和評論夸贊無數(shù)。
不僅如此，這App還成了書面作業(yè)的集中地，有家長反映，布置作業(yè)、做作業(yè)、自動批改、訂正、提交等一系列工作都要家長幫忙完成，下班后全家都在忙作業(yè)。有的家長，上班午休還在代孩子寫作文，這真是有多繁瑣要多繁瑣。說好的教育部多次強調(diào)小學一二年級不留書面作業(yè)呢？結(jié)果app一來，作業(yè)又全成了家長負擔。家校關系是稍微清凈一點了，可家庭的教育關系又被搞亂了。
也就是說，這種APP，除了沒有了家校群的鬧騰外，算是把其缺點全部承接了下來，還多了幾個新負擔新問題。那這樣的禁止與替代，到底現(xiàn)實意義何在呢？不僅對之前的問題沒有任何改觀，還多了很多表面文章，形式主義套路滿滿。如此，豈不是使得教育陷入了“形式化”現(xiàn)實誤區(qū)。
App成新負擔群，問題的癥結(jié)自然不在于app的技術，而在于所涉及的家校兩方，到底都有沒有，能不能做到真正的良性溝通互動。禁止家長群，使用app，都是“形式化”的路子，是做給上面看，而不是真正發(fā)自肺腑為孩子好。
真正的方法路徑，還是要追求家校溝通回歸正常與純粹狀態(tài)。需要家長和學校老師彼此坦誠相待，要互為補充，而不是互相添堵，要著眼于家校關系影響孩子的大局，不能僅僅將眼光放在自身的行為訴求上，學會彼此配合更重要。
而具體的實現(xiàn)路徑，在平等相處的基礎上，追求制度化和規(guī)范化的傾向。正如專家建議的那樣，運行良性的家校關系，需要教師委員會和家長委員會發(fā)揮“減壓閥”和“調(diào)和劑”的作用，對家校關系中如何發(fā)揚良好師德師風，應加強研究，并納入到師范生培養(yǎng)、見習教師和班主任培訓等環(huán)節(jié)上，尤其讓年輕教師有能力處理好家校關系。
當然，也可以借助技術，但得好好利用，不能被技術障目和所累，守住為學生好的初心，讓技術真正為家校關系的良好推進插上有力翅膀。
（責任編輯：年�。�
