美國麻省理工學(xué)院（MIT）的腦神經(jīng)學(xué)系教授南�！た岔f施可能是最酷的大學(xué)老師。她為了讓學(xué)生了解大腦的各功能區(qū)，竟在課堂上霸氣地剪去頭發(fā)，頂著大光頭在上面畫畫教學(xué)，“身教大于言傳”的霸氣舉動(dòng)帶給學(xué)生印象深刻的一堂課。（4月21日《信息時(shí)報(bào)》）
教學(xué)生認(rèn)識(shí)大腦，不惜當(dāng)堂剃光頭，真是蠻拼的。相信每個(gè)上過這堂課甚至看過視頻的學(xué)生，都會(huì)深深記住南�！た岔f施教授。這種為教學(xué)“獻(xiàn)身”的精神、勇氣和智慧，令人心生敬意。相比我國的教育，孰優(yōu)孰劣，不言自明。這并非崇洋媚外。撇開敬業(yè)、奉獻(xiàn)等精神層面東西，單從教育的理念、對(duì)科學(xué)的理解等角度說，“剃光頭授課”已把我國教育甩出好幾條街。
坎韋施教授說：“網(wǎng)上充斥著許多關(guān)于人腦的無聊的東西，真正的科學(xué)反而被遺忘了。這是恥辱。因?yàn)檎嬲目茖W(xué)是如此讓人興奮�！痹谂淌诳磥�，科學(xué)的魅力不僅在于改變生活和世界，還能激發(fā)人類的求知欲、好奇心以及探索未知世界的興趣、激情。坎韋施教授用最直觀、最生動(dòng)的教學(xué)方式，向?qū)W生展示了科學(xué)的魅力，這是值得我國教育深思的。
為什么我國出現(xiàn)不了這種新奇的教學(xué)方式？除了文化背景和教育體制存在差異，更主要的原因還是在教育理念上的明顯不同。我們的大學(xué)教師整天忙于發(fā)論文、搞科研、評(píng)職稱，本該是主角的教學(xué)則成了無關(guān)緊要的配角�！耙匀藶楸尽钡睦砟畋患芸蘸�，學(xué)生沒有成為真正的教育主體，老師也沒有動(dòng)力去嘗試一些新穎的教學(xué)方式，而把灌輸式教育從中學(xué)一路帶到大學(xué)。
怎樣才能成為一名出色的教育工作者，又該樹立什么樣的教師形象，也令人深思。在國內(nèi)，一個(gè)教授一旦有點(diǎn)成就和名氣，多數(shù)拼命往官位上爬，四處爭項(xiàng)目、跑課題、拉人脈，各種社會(huì)兼職五花八門且利益可觀，一個(gè)個(gè)“官員”或“老板”的形象呼之欲出。這種氛圍下，師生關(guān)系日益疏遠(yuǎn)、異化，老師的形象是高高在上的甚至是寡情冷漠的。
反觀坎韋施教授，她是大腦成像領(lǐng)域的先驅(qū)，也是最早發(fā)現(xiàn)大腦認(rèn)知功能區(qū)域化加工概念的科學(xué)家。這種科學(xué)領(lǐng)域的頂尖權(quán)威，尚能放下身段，不惜用各種“自損”的方式親身示范教學(xué)，我想國內(nèi)一些牛氣沖天、不可一世的教授專家們應(yīng)該感到汗顏。其實(shí)，當(dāng)堂剃光頭授課也好，親自體驗(yàn)經(jīng)顱磁刺激也罷，我們沒必要東施效顰、生搬硬套，但應(yīng)反思我們的教育理念以及為師之道。
為了留住學(xué)生，我們的一些教授們同樣“用心良苦”，點(diǎn)名、簽到等方式早過時(shí)了，指紋打卡、人臉識(shí)別等防逃課神器紛紛登場，讓他感覺怪怪的�！爸灰夷芟氲狡嫣氐姆椒ㄗ尶茖W(xué)變生動(dòng)，我都會(huì)去做”，坎韋施教授的這種教育理念、職業(yè)態(tài)度是一面鏡子，我們的教育工作者不妨仔細(xì)照照。
（責(zé)任編輯：武曉娟）
