本周，我市各中小學(xué)迎來(lái)了期末考試，重慶育才中學(xué)的高三學(xué)生們除了迎來(lái)一診，還迎來(lái)了一群不一樣的監(jiān)考老師———他們的家長(zhǎng)。在每個(gè)考場(chǎng)，每場(chǎng)考試中，都有一位學(xué)生家長(zhǎng)，與老師一起監(jiān)考。在兩天的考試?yán)�，全年�?jí)共有176位家長(zhǎng)參與監(jiān)考。（1月31日《重慶晚報(bào)》）

　　邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與監(jiān)考，不是學(xué)校懶政思想的體現(xiàn)，而是有助于幫助家長(zhǎng)真切地了解自己孩子的學(xué)習(xí)、考試情形，了解學(xué)校的考試評(píng)價(jià)管理制度。這種全開(kāi)放式的考試模式，彰顯的是一種“開(kāi)門辦學(xué)”教育理念。

　　“開(kāi)門辦學(xué)”現(xiàn)在已經(jīng)發(fā)展成為一種現(xiàn)代教育理念。很多學(xué)校都在嘗試打開(kāi)校門，把家長(zhǎng)請(qǐng)進(jìn)校園、請(qǐng)進(jìn)班級(jí)，讓家長(zhǎng)參與學(xué)校和班級(jí)管理，這種全新的家校融合理念可喜可賀。

　　孩子的培養(yǎng)本不該是學(xué)校單方面的責(zé)任，而是學(xué)校、家庭、社會(huì)的共同責(zé)任，所以，學(xué)校教育也不應(yīng)有秘密和保守，應(yīng)當(dāng)吸引家長(zhǎng)、社會(huì)的共同參與�？墒且恢币詠�(lái)，學(xué)校大門越關(guān)越緊，教育越來(lái)越顯神秘和陌生。這一方面造成了家庭、社會(huì)教育力量被排斥于學(xué)校大門之外，得不到最大限度的利用，造成了資源浪費(fèi)；一方面使教育成為了教師的“獨(dú)角戲”，教師的單打獨(dú)斗難以得到社會(huì)、家長(zhǎng)的理解和支持，甚至造成了彼此的誤解和矛盾。家校之間出現(xiàn)了阻礙交流和溝通的“鴻溝”，這種極不和諧的生態(tài)關(guān)系，嚴(yán)重制約了教育教學(xué)的質(zhì)量。

　　因此，實(shí)行開(kāi)放辦學(xué)，加強(qiáng)學(xué)校與家庭的融合，建立和諧的家校關(guān)系已成為一種需要和必然。伴隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和生活水平的日益提高，人們對(duì)教育的重視程度和期望值也越來(lái)越高，對(duì)孩子的受教育水平也越來(lái)越看重，很多家長(zhǎng)開(kāi)始迫切希望了解學(xué)校教育，迫切希望擔(dān)負(fù)起孩子教育的應(yīng)盡責(zé)任，迫切希望提高本身的教育能力；學(xué)校也開(kāi)始倍感孤立無(wú)援的教育現(xiàn)狀越來(lái)越難以適應(yīng)教育的新形勢(shì)，迫切希望得到社會(huì)、家庭的理解、認(rèn)同、支持和配合，迫切希望尋求加強(qiáng)家校融合的渠道和途徑。

　　目前，開(kāi)門辦學(xué)的最主要方式是家長(zhǎng)開(kāi)放日。它不僅給家長(zhǎng)們提供了一個(gè)了解學(xué)校運(yùn)作、參與學(xué)校管理、為學(xué)校建言獻(xiàn)策的渠道，也使學(xué)校有了展示自我、獲取建言、接受監(jiān)督的機(jī)會(huì)。家長(zhǎng)開(kāi)放日對(duì)于融洽家校關(guān)系，提高辦學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量具有積極的意義。但是，受各種主客觀因素的影響，家長(zhǎng)開(kāi)放日僅局限于課堂教學(xué)管理和主題班會(huì)組織等方面，開(kāi)放的廣度和深度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。重慶育才中學(xué)將考場(chǎng)交給家長(zhǎng)，可謂一種更大膽更徹底的嘗試。

　　學(xué)校應(yīng)當(dāng)明確，民主和開(kāi)放是新時(shí)期對(duì)學(xué)校辦學(xué)的新要求。學(xué)校必須拆除“圍墻”，打開(kāi)校門，走出封閉辦學(xué)的傳統(tǒng)，主動(dòng)融入社會(huì)，爭(zhēng)取家長(zhǎng)及各種社會(huì)力量的支持，并自覺(jué)地將自己置于社會(huì)的評(píng)價(jià)、檢驗(yàn)和監(jiān)督之下。這是辦人民滿意教育的需要，是現(xiàn)代學(xué)校發(fā)展的必由之路。