近日，部分學(xué)校給家長(zhǎng)布置作業(yè)，甚至讓家長(zhǎng)批改作業(yè)的“作業(yè)亂象”引發(fā)熱議。家庭作業(yè)變身“家長(zhǎng)作業(yè)”引關(guān)注；北京等至少7地已出臺(tái)方案加強(qiáng)中小學(xué)作業(yè)管理。專家指出，批改作業(yè)是教師的基本職責(zé)，不能讓家長(zhǎng)代為完成。不過(guò)，也有受訪家長(zhǎng)、教師表示，學(xué)校給家長(zhǎng)布置一些“輕量級(jí)”任務(wù)有助于增強(qiáng)親子互動(dòng)、對(duì)家長(zhǎng)了解孩子學(xué)習(xí)情況也有助益。（10月22日《新京報(bào)》）

　　從表面上看，學(xué)生家庭作業(yè)，老師要求家長(zhǎng)批改和簽字，讓家長(zhǎng)適當(dāng)參與教學(xué)管理，既能體驗(yàn)老師工作的艱辛，又能更好地了解孩子的學(xué)習(xí)情況，還能進(jìn)一步加強(qiáng)家校聯(lián)系，可以說(shuō)，是一種良性互動(dòng)的教育方式。然而，現(xiàn)實(shí)情況卻是，對(duì)于學(xué)生的家庭作業(yè)，許多家長(zhǎng)不僅批改和簽字，而且親自“代勞”，使學(xué)生的家庭作業(yè)，變成了“家長(zhǎng)作業(yè)”。特別是，一些教師面對(duì)“家長(zhǎng)作業(yè)”，也是睜一只眼閉一只眼，從小處講，是一種懶教行為；從大處講，則是教育責(zé)任的一種轉(zhuǎn)嫁�？梢�(jiàn)，北京等多地禁止家長(zhǎng)批改作業(yè)，是一種糾偏，具有導(dǎo)向意義。

　　事實(shí)上，學(xué)校是教書(shū)育人的地方，老師肩負(fù)著教育、管理好學(xué)生的社會(huì)責(zé)任，讓家長(zhǎng)批改作業(yè)，等于讓家長(zhǎng)承擔(dān)了部分重要的教學(xué)管理工作，過(guò)多地依賴于家長(zhǎng)管理教學(xué)事務(wù)，那么，還要學(xué)校和老師干嘛？這種怪現(xiàn)象的存在，是家長(zhǎng)大包大攬慣了，還是一些教師履職不夠，值得探究。至于學(xué)生的家庭作業(yè)，變成了“家長(zhǎng)作業(yè)”，顯然已經(jīng)背離了家庭教育的初衷。因此，禁止家長(zhǎng)批改作業(yè)，也是從源頭上杜絕“家長(zhǎng)作業(yè)”；讓家庭作業(yè)，真正成為“學(xué)生作業(yè)”。

　　值得注意的是，一些家長(zhǎng)本身就存在過(guò)度參與學(xué)校教育的現(xiàn)象，對(duì)于禁止家長(zhǎng)批改作業(yè)的規(guī)定，心存抵觸情緒。更有甚者，一些家長(zhǎng)樂(lè)當(dāng)“陪讀族”。不可否認(rèn)，家長(zhǎng)陪讀，已成為一種社會(huì)現(xiàn)象，一些家長(zhǎng)寧可放棄自己的事業(yè)，也要給孩子當(dāng)全職陪讀，是中國(guó)傳統(tǒng)教育觀念的表現(xiàn)。殊不知，家長(zhǎng)陪讀，實(shí)際上是對(duì)學(xué)校教育過(guò)程的過(guò)度參與，是對(duì)孩子溺愛(ài)到極致的一種表現(xiàn)，不僅會(huì)削弱學(xué)校的教育功能，從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，也不利于孩子身心的健康成長(zhǎng)。

　　可見(jiàn)，禁止“家長(zhǎng)作業(yè)”，更須治理“家長(zhǎng)作風(fēng)”。家長(zhǎng)對(duì)老師教學(xué)的過(guò)度參與，實(shí)際上是對(duì)學(xué)校教育秩序的一種橫加干涉，反而推高了家庭和學(xué)校的教育成本。如果教育部門和學(xué)校對(duì)這種過(guò)度參與的“家長(zhǎng)作風(fēng)”，不加以管理和制止，任其無(wú)序發(fā)展，勢(shì)必會(huì)污染校園學(xué)習(xí)空氣，甚至?xí)�影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步和身心健康。特別是，禁止家長(zhǎng)批改作業(yè)，關(guān)鍵是要嚴(yán)控家庭作業(yè)。比如，嚴(yán)格控制每日作業(yè)總量和時(shí)間，小學(xué)一、二年級(jí)不布置書(shū)面家庭作業(yè)，嚴(yán)格控制小學(xué)中高年級(jí)、初中和高中學(xué)生每天書(shū)面家庭作業(yè)總量。這樣，不僅減輕了學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，而且也壓縮了家長(zhǎng)過(guò)度參與的空間。