新學期開始，成都商報記者對成都市部分小學進行了走訪，發(fā)現(xiàn)大多數小學一年級班主任都遇到同一個問題：班里孩子的家長，悄悄找到老師，或直接或委婉地要求，“我家孩子注意力不集中，座位能不能安排在中間？”“我家孩子近視，想坐中間�！薄拔壹液⒆佑悬c斜視，給安排個中間座位吧�！保�9月1日《成都商報》）

　　如何給學生排座位，從來都是讓班主任頭疼的大事。一則牽涉到班主任在學生們心中的威信，事關班級凝聚力的形成；二則學生座位的事往往牽涉到家長，眾多的人情世故，種種額外因素需要考慮。所以看似一件再簡單不過的事，卻能折射出班主任工作能力的高下，如此，自然不可等閑視之。于是，遵照一定的原則來排位、定期更換位置成了不少班主任的不二法門，然而，網上曾流行過一張教室座位分布圖，學霸區(qū)、學渣區(qū)等壁壘分明，還是引起不少人的關注。

　　事實上，把教室上劃分為幾塊區(qū)域并由此產生的“位置影響學習成績”的觀念影響了許多人。比如，“黃金座位”出學霸，教師講桌下出“問題”學生的論調甚囂塵上，以至于許多家長在班主任排座位時都在想方設法施加影響，希望能把自己的孩子安排到“風水”好的區(qū)域�？陀^上而言，把教室的位置分個三六九等，或許有一定道理，比如，對于斜視的同學而言需要在一定位置上才能看得更清，比如對弱視的同學而言需要近距離才能看清黑板，凡此種種，都需要班主任在安排位置時予以考慮，可是由此得出“黃金座位”出學霸的論調就很是荒唐了。

　　成績的好壞與位置的優(yōu)劣并無必然聯(lián)系。優(yōu)秀的成績取得來源于良好的習慣、科學的學習方法與不懈努力。外界的干擾因素，比如位置，雖然對于孩子可能會有一定影響，但歸根到底取決于孩子能否正確的應對。注意力不夠集中的孩子放在哪里，都不會集中，都需要班主任老師與任課老師予以積極引導，過度強調位置反而有可能給孩子帶來不好的心理暗示，比如我的成績差是由于我的位置不好等等。

　　教師對學生的關注度與位置的優(yōu)劣也無必然聯(lián)系。所謂“黃金座位”區(qū)能夠得到老師更多關注當屬無稽之談。教師關注的是整個班級，吸引他（她）的往往那些積極發(fā)言的學生而不是位置，同時，教師關注的也不僅僅是那些表現(xiàn)的積極學生，那些沉默的學生其實也在教師關注之下，只是有時并未明言罷了。

　　讓每一名學生得到平等的關照，才是教室排位的關鍵所在。因為所有學生在權利上是平等的。不管是按高低個子排位，還是其他什么原則排位，科學有序、權利平等都是應有的原則。在一個位置久了，換一個位置可能就會有新鮮感；在一個比較好的位置調到一個比較差的位置，或許心理會有落差，但由此從中體味到生存和發(fā)展的甜酸苦辣，心靈受到歷練，未嘗不是好事。位置不是決定因素，何必夸大它的作用？

　　為孩子謀取好的位置是家長的天性使然，但由此把走向“黃金座位”出學霸的位置決定論確屬荒唐，尤其是對班主任施加不當影響，不僅會對孩子產生不當的心理暗示，更可能給班主任管理班級帶來負面影響。而班主任更應該摒棄“人情座位，特權座位，有償座位”，讓每一名學生感受到權利的平等。