“現(xiàn)在的語文課，至少有一半是不應(yīng)該學(xué)的內(nèi)容。”17日，前教育部新聞發(fā)言人、現(xiàn)語文出版社社長王旭明作客嶺南大講壇·公眾論壇，細(xì)談教育常識。他認(rèn)為當(dāng)前中國存在問題最多的學(xué)科是語文，應(yīng)該增加古代詩文等傳統(tǒng)文化在教材中的比例。（1月19日《南方都市報(bào)》）

　　對于語文教學(xué)、語文課本，批評的人很多，王旭明也只是其中一個(gè)，只不過，他是其中批評較為尖銳、較為頻繁之人。細(xì)細(xì)瀏覽新聞不難發(fā)現(xiàn)，王旭明批評語文教學(xué)、語文課本，幾乎是一種常態(tài)行為。去年11月，在亞洲教育論壇上，他批評“語文教育已經(jīng)支離破碎，而且碎了一地”；去年12月，在全國真語文系列活動暨2014語文教育盛典上，他繼續(xù)向“偽語文”宣戰(zhàn)，稱“教師要真講、學(xué)生要真學(xué)”……不可否認(rèn)，這些言辭未必就是真知灼見，但確有一定的道理。

　　此次在嶺南大講壇·公眾論壇上，王旭明一如既往地批評語文教學(xué)、語文課本，并舉例說明了兩個(gè)方面的不妥：一是現(xiàn)在語文是“假語文”、“偽語文”，有一半不該學(xué)，并建議將古代詩文恢復(fù)過來，增加傳統(tǒng)文化在語文教材中的比例；二是教育存在太呆板、太刻板、太僵化的問題，并表示，“好的學(xué)校教育，是教會學(xué)生思考，特別要鼓勵(lì)孩子提出問題”。這般說法，雖然很容易引發(fā)共鳴，但都只是對常識的重申罷了。

　　事實(shí)上，類似的對語文教學(xué)、語文課本的批評與建議，其實(shí)并不鮮見，無論是專家學(xué)者的建言，還是坊間的傳聞，大多有類似的看法，而更偏激的說法，也是多如牛毛的。可以說，每個(gè)人對于語文教學(xué)、語文課本，都有自己的一套理論與觀點(diǎn)，至于是非對錯(cuò)，則是沒有定論的，因?yàn)闆]有實(shí)踐。就此來說，解構(gòu)語文教學(xué)、語文課本，其實(shí)并非難事，只要這個(gè)人接觸過語文教學(xué)、學(xué)習(xí)過語文知識，其就對語文教學(xué)就會有一定的領(lǐng)悟，便可對其進(jìn)行解構(gòu)。

　　在解構(gòu)語文教學(xué)、語文課本之后，一個(gè)顯而易見的邏輯是：這樣的語文課本、語言教學(xué)不好了，那么什么才是好的呢？對這，王旭明也多次有所表述，但無非是增加傳統(tǒng)文化比例、鼓勵(lì)孩子創(chuàng)新等陳詞濫調(diào)。具體到操作層面，無論是王旭明本人，還是其他的批評家，都并未給出更加可操作的方法，最多也就是給個(gè)外國的例子，如此解構(gòu)語文教學(xué)，更大程序上只是一種噱頭罷了，對解決問題而言，并沒有太大的實(shí)際價(jià)值。

　　其實(shí)，對于語文教學(xué)而言，的確是解構(gòu)容易建構(gòu)難的。解構(gòu)，多數(shù)人都可以酣暢淋漓地批評一番，這里不妥了，那里不行了；建構(gòu)，卻步履維艱，一是眾口難調(diào)所致，二是具體到操作上，仍然有很多公眾難以察覺的現(xiàn)實(shí)問題。就當(dāng)下的語文教學(xué)、語文課本而言，的確不是最好的做法，但也絕非“最壞的做法”。公眾在習(xí)慣性的解構(gòu)之外，還應(yīng)盡早為建構(gòu)添薪加火才是。如此，才真正有利于語文教學(xué)、語文課本的更新與發(fā)展。