云南省昆明市武成小學一年級某教師，讓期末考試未達班級平均分的學生站上講臺道歉，承認“拖后腿”。目前，該校方已調(diào)查核實，將對涉事教師進行嚴肅處理，限期整改。(7月6日 中國網(wǎng))

　　從網(wǎng)上報道來看，昆明武成小學一年級的這個班級，語文平均分是96分，而96分以下的同學都要站到講臺上，跟老師以及96分以上的同學道歉，說“自己拖后腿了”。此時此刻，我的腦海里出現(xiàn)這樣一個畫面，幾個稚氣未脫的孩子一字排開站在講臺，面對著老師和全班同學，深深彎下腰，用稚氣的聲音說出：“我們錯了”。這一幕在我腦海里久久揮之不去，它重重地打在我們每一位以教書育人為己任的教育者的臉上。它是教育史上的恥辱。

　　事后，有老師解釋，讓未考到平均分的學生上臺道歉，目的是出于培養(yǎng)孩子們?yōu)榧�體爭光意識，對自己的行為負責以及有擔當?shù)囊庾R，同時這也是一種挫折教育。課堂上老師的任性行為，竟然用“培養(yǎng)擔當意識”、“挫折教育”來遮掩、美化，更讓人無語和抓狂。

　　考試考好了就是集體意識強，考不好就是集體意識差，只有在這樣的強盜邏輯下，那些成績低于平均分的孩子才被無緣無故地扣上集體意識差、缺少擔當意識的帽子，真是“生命怎能承受如此之重”！

　　暫且拋開集體意識、擔當意識不論，我們不禁要問，在素質(zhì)教育提了多年的背景下，小學一年級學生平均分數(shù)真的有那么重要嗎？在要求取消小學考分數(shù)試公布和排名的普遍呼聲下，是老師自身執(zhí)著于平均分數(shù)還是學校仍把平均分做為教師期末考核、評優(yōu)的重要依據(jù)？低于平均分的孩子就要上臺道歉，我覺得該道歉的先是老師自己，因為他沒有把全班孩子都教成100分，因為只有這樣，班上才沒有低于平均分的孩子。

　　至于挫折教育一說，聽起來更是可笑，既然是挫折教育，為什么有選擇性，只有低于平均分的孩子才有受挫折教育的“權(quán)利”？退一步說，即使是對沒有考好的學生進行挫折教育，但學生個性不一、情況有別，這樣所謂的挫折教育并不一定對每個孩子都適合。有的孩子自尊心強、心理承受力弱，這樣一來，孩子的自尊心受到傷害，幼小的心靈上會不會留下陰影，從此對這門課產(chǎn)生恐懼和逆反生理？

　　當前，多元的教育訴求、復雜的教育過程、不確定的教育結(jié)果，對教師來說面臨的挑戰(zhàn)越來越大，教育要改革，教學要創(chuàng)新，但不能成為個別教師的任性和胡來。更何況云南省昆明市武成小學的這位老師的目的只是為了單純提高學生的分數(shù)。

　　此前媒體報導的西安市未央?yún)^(qū)第一實驗小學綠領(lǐng)巾事件、湖北荊州市某重點中學的“罰款特色班”，以及差生被優(yōu)等生打、課堂脫衣示眾、全班淋雨、臉上蓋印章等等五花八門的雷人懲罰……這樣的任性和胡來一次又一次地挑戰(zhàn)著公眾的良知，傷害著我們的教育事業(yè)。

　　教育不能任性，也不是放縱、不是束手無策、更不是敷衍塞責，是理性、是包容、更是人世間的大愛浸染。我們的每一位教育工作者在心懷大愛同時，一定要遵循教育規(guī)律、遵循按章辦事的行為準則，以真誠和嚴謹對待教育、教學，切不可任性和胡來。