教育改革不可能一蹴而就，被邊緣化的學(xué)校美育要“扶正”也非易事。唯有，知難而進(jìn)，一步一個(gè)腳印，學(xué)校美育才能慢慢趕上。

　　教育部副部長郝平11日說，為確定推進(jìn)學(xué)校美育綜合改革的時(shí)間表和路線圖，教育部2016年將啟動(dòng)學(xué)校美育改革發(fā)展備忘錄簽署工作。要求加強(qiáng)傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，完善課堂、活動(dòng)、校園文化三位一體的美育推進(jìn)機(jī)制，探索建立學(xué)校、家庭、社會(huì)多位一體的美育協(xié)調(diào)機(jī)制。

　　討論學(xué)校美育之前，先說一件與美有關(guān)的小事：早春三月，櫻花怒放，不少地方傳出個(gè)別游客為拍一張櫻花紛紛飄落如雪的照片，不惜用腳猛踹櫻花樹的新聞。從美學(xué)角度管窺事件，應(yīng)該說櫻花凋零、飄落是一種殘酷的美，“人工造景”的游客也有一顆愛美的心，只是這種行為是自私的、丑陋的，與美好格格不入。假如，這些游客對(duì)美有一個(gè)全面、正確的體悟，或許就不會(huì)干出令人側(cè)目的事來。

　　“激勵(lì)人的精神，溫潤人的心靈”，培養(yǎng)出懂得感受自然、生活、精神之美的國民，丑陋與野蠻現(xiàn)象便會(huì)日漸減少。學(xué)校美育是提高國民審美和人文素養(yǎng)的重要途徑與場所，一直體現(xiàn)在我國的教育方針中。從1951年3月，第一次全國中等教育會(huì)議提出“智育、德育、體育、美育”全面發(fā)展的教育方針開始，美育一直占有一席之地。

　　只不過，這么多年過去，美育仍然是整個(gè)教育事業(yè)中的薄弱環(huán)節(jié)。主要表現(xiàn)在：學(xué)校認(rèn)識(shí)不到位、美育資源配置不達(dá)標(biāo)、美育師資隊(duì)伍不專業(yè)、美育課程不重視等。即使美育開展得比較好的學(xué)校，往往也是重應(yīng)試輕素養(yǎng)、重少數(shù)輕全體、重比賽輕普及。十八屆三中全會(huì)明確提出，“改進(jìn)美育教學(xué)，提高學(xué)生審美和人文素養(yǎng)”。2015年9月，國務(wù)院發(fā)布了《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校美育工作的意見》。學(xué)校美育綜合改革正是這種背景下的重大決策，補(bǔ)齊美育短板，讓德智體美齊飛，對(duì)學(xué)生全面發(fā)展意義深遠(yuǎn)。知易行難，學(xué)校美育再起步仍然困難重重。

　　學(xué)校美育如何突破應(yīng)試教育“圍剿”，此為一難。撇開其他困難不說，學(xué)生的時(shí)間和精力就那么多，如何分配與利用取決于整個(gè)教育價(jià)值取向，應(yīng)試教育無疑是一臺(tái)功率巨大的“抽水機(jī)”，大到足以將其他與升學(xué)考試無關(guān)科目的時(shí)間都吸過來，并將學(xué)生的精力吸干。學(xué)生到了初三、高三，別說智育、體育、美育，連睡覺時(shí)間都不夠。素質(zhì)教育與應(yīng)試教育是一對(duì)“老冤家”了，爭了這么多年，結(jié)果還是這樣子。隸屬素質(zhì)教育的美育想在應(yīng)試教育的銅墻鐵壁中撐開一條縫隙并不容易，需要觀念重構(gòu)與行動(dòng)落實(shí)，一紙文件能有多大執(zhí)行力有待觀察。

　　學(xué)校美育必須得到家庭教育密切配合，才有保障。家庭教育從來就是孩子教育重要的一環(huán)，智育如此，德育、美育更是如此。要家長配合學(xué)校美育，有心還要有力，現(xiàn)階段兩方面都有欠缺。大多數(shù)在應(yīng)試教育中成長的家長，出現(xiàn)“應(yīng)試遺傳”現(xiàn)象，對(duì)后代教育仍習(xí)慣以分?jǐn)?shù)論英雄，對(duì)美育認(rèn)識(shí)不足，除非孩子選擇美術(shù)專業(yè)，否則對(duì)孩子花時(shí)間學(xué)習(xí)與升學(xué)考試無關(guān)的“副科”并不認(rèn)同。退一步說，心有余也不免力不逮，有多少家長具備了足以教育孩子的美學(xué)素養(yǎng)？

　　學(xué)校美育注重均衡，別忘農(nóng)村教育這一塊。中國的教育發(fā)展，除了向縱深路徑演進(jìn)，還要顧及橫向平衡，或許后者更為艱難。城鄉(xiāng)二元化落在教育層面，農(nóng)村教育一直在拖后腿，教育均衡任重而道遠(yuǎn)。比起智育，學(xué)校美育的城鄉(xiāng)差別將更大，農(nóng)村學(xué)校的專業(yè)師資何來？建立農(nóng)村中小學(xué)校美育教師補(bǔ)充機(jī)制，重點(diǎn)補(bǔ)充農(nóng)村、邊遠(yuǎn)、貧困和民族地區(qū)鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）中小學(xué)校的美育教師，勢在必行，應(yīng)予足夠重視。

　　教育改革不可能一蹴而就，被邊緣化的學(xué)校美育要“扶正”也非易事。唯有，知難而進(jìn)，一步一個(gè)腳印，學(xué)校美育才能慢慢趕上。