近日，一則關(guān)于“深圳南山小學四年級數(shù)學期末試卷難度過高，考試時間延長20分鐘”的消息沖上熱搜，引發(fā)了家長和教育界人士熱議。不少人質(zhì)疑這份試卷“閱讀理解太多、難度太大”，存在學校教學與考試內(nèi)容割裂的“教考分離”問題。對此，相關(guān)方解釋稱，“希望通過義務(wù)教育階段的學習，讓學生逐步用數(shù)學眼光來觀察現(xiàn)實世界、進行思考”。
客觀來說，這份試卷反映了當前教學改革對提升學生綜合素養(yǎng)、培育實際應(yīng)用能力的關(guān)注�！读x務(wù)教育課程方案和課程標準（2022年版）》的發(fā)布標志著新一輪“課改”全面啟動，核心素養(yǎng)、跨學科學習、大單元教學等成為主題。一些地區(qū)和學校紛紛探索新的考試形式，特別是在試題設(shè)計上更加強調(diào)情境化、跨學科。此次事件也是當?shù)亟逃块T出于對課程標準的深入理解和創(chuàng)新思考，是將跨學科融合、課程思政等理念融入數(shù)學教學的大膽嘗試與實踐，有值得肯定的地方。
但不可否認的是，這份試卷同樣存在“形式大于內(nèi)容”“脫離實際”“命題跑偏”等問題，逾越了學生理解力與解題能力的邊界，“用力過猛”導(dǎo)致事與愿違。在新一輪“課改”的背景下，教育教學理念的更新雖對考試評價提出了相應(yīng)改革創(chuàng)新要求，但如何把握好其中的“度”與“道”依然不容忽視。
所謂“度”，是針對考試評價應(yīng)強調(diào)遵循“適度”原則。一是考試難度要適度。一份好的試卷應(yīng)在難度上進行科學規(guī)劃和設(shè)計，易、中、難題目的比例通常為7∶2∶1或6∶3∶1。過難或過于簡單的題目，都起不到考試的學業(yè)測評、檢驗教學效果作用，難度過大還可能加重學生學習壓力，甚至刺激校外培訓(xùn)需求，與“雙減”和教育改革的初衷背離。對此，出題人應(yīng)充分運用教育測量學的科學理論與方法，精準錨定學生的認知情況、實際需求和能力水平，將試卷的難度系數(shù)與閱讀量維持在一個均衡點，確保試卷難易適中、詳略得當。
二是考試評價創(chuàng)新要適度。盡管新“課改”強調(diào)從“考知識”向“考素養(yǎng)”轉(zhuǎn)變，但為了顯得生活化、情境化而強行將概念、原理套入學生并不熟悉的生活場景，反而是一種刻板思維。這不僅很難有效幫助學生形成真正的學科素養(yǎng)，還會增加負擔。這類盲目跟風，只求情境化、無視理解門檻的考試“創(chuàng)新”現(xiàn)象正成為一種“怪圈”。對出題人來說，創(chuàng)新是必要的，但也要適度，特別是要基于教育規(guī)律和學生身心實際發(fā)展狀況，在合理范圍內(nèi)創(chuàng)新。對于出題水準的評價，也不能“唯新主義”，違背教、學、評一致性的要求。
所謂“道”，則是除了硬性調(diào)整教學內(nèi)容與方式外，在推進考試評價改革上也要注重“軟著陸”，尤其要注重對教師、學生、家長等各方教育主體的漸進式引導(dǎo)。具體而言：
第一，在教師培訓(xùn)上，應(yīng)通過定期開展系統(tǒng)、專業(yè)的培訓(xùn)與教研活動，積極交流“課改”落實中的經(jīng)驗教訓(xùn)。此外，還可建立健全課程與試卷內(nèi)容盲評互審機制，對教學效果突出、命題精準合理的教師予以激勵，從而不斷提升教師的命題水平和教學能力。
第二，在學生培養(yǎng)上，一方面，應(yīng)完善學生的教學與試題評價反饋渠道，及時聽取學生的真實體驗與感受，對學生的學習進程與身心狀態(tài)保持關(guān)注，從而高效調(diào)整教學安排；另一方面，應(yīng)延續(xù)新“課改”的趨勢和要求，在平時多從試題以外的形式，如項目式學習、參觀實踐等優(yōu)化考評體系，提高對過程評價與能力評價的重視，從而實現(xiàn)學生創(chuàng)新思維、問題解決等能力的綜合培養(yǎng)，而不是讓各種場景只出現(xiàn)在紙面上。
第三，在家校溝通上，學校應(yīng)努力盡責，通過“家長學�！钡惹辣苊庹`解。此外，還可通過家庭教育指導(dǎo)，鼓勵家長在居家、旅游等場景下主動引導(dǎo)子女加強對場景的認知，積累各類生活經(jīng)驗，這對于全方位提升學生素養(yǎng)也有重要意義。（作者是中國教育科學研究院教育理論研究所學者）
