當(dāng)前，隨著產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)加快，“卡脖子”問(wèn)題突出，經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)職業(yè)教育的期望越來(lái)越高。面對(duì)新形勢(shì)新要求，需要進(jìn)一步明確職業(yè)教育科研的定位，促進(jìn)職業(yè)教育科研與教學(xué)的融合，凸顯職業(yè)教育科研助力人才培養(yǎng)的重要性。

　　筆者注意到，在2024年全國(guó)職業(yè)教育科（教）研工作會(huì)議上，發(fā)布了教育部職業(yè)教育發(fā)展中心與小米集團(tuán)新一代智能技術(shù)產(chǎn)教融合促進(jìn)項(xiàng)目，以及一批職業(yè)教育服務(wù)強(qiáng)國(guó)建設(shè)產(chǎn)教融合項(xiàng)目，引起與會(huì)人士廣泛關(guān)注。這為職業(yè)教育科研明確了方向，凸顯出職業(yè)教育科研有別于本科教育，即職業(yè)教育科研要以產(chǎn)業(yè)需求為牽引，以服務(wù)生產(chǎn)一線為目標(biāo)。

　　一般而言，職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)不是要研究、探索和發(fā)現(xiàn)未知領(lǐng)域的科學(xué)原理和科學(xué)技術(shù)，而是解決將已知的科學(xué)原理、規(guī)律、技術(shù)應(yīng)用于實(shí)踐，從而轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力。職業(yè)教育科研是研究教育教學(xué)規(guī)律，實(shí)現(xiàn)為生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線培養(yǎng)高技能人才的目標(biāo)，屬于應(yīng)用研究。

　　作為與經(jīng)濟(jì)、企業(yè)結(jié)合最為緊密的教育，職業(yè)教育既要能夠適應(yīng)特定崗位，又要提高適應(yīng)轉(zhuǎn)換崗位需要的能力，這就要求將教育的專(zhuān)門(mén)化和綜合化有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)，對(duì)學(xué)生實(shí)行交叉培養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)到多學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)本專(zhuān)業(yè)、相關(guān)專(zhuān)業(yè)以及多專(zhuān)業(yè)的業(yè)務(wù)素質(zhì)和技能，形成知識(shí)、素質(zhì)、技能優(yōu)化的有機(jī)構(gòu)成，從而提高綜合適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力。

　　以新一代智能技術(shù)產(chǎn)教融合促進(jìn)項(xiàng)目為例，為服務(wù)小米及生態(tài)鏈、新一代智能技術(shù)產(chǎn)業(yè)人力資源需求，可以探索形成新一代智能技術(shù)一線工程師的培養(yǎng)模式和標(biāo)準(zhǔn)。包括與職業(yè)學(xué)校共同制定人才培養(yǎng)方案，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與企業(yè)需求的緊密對(duì)接；設(shè)立實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，為學(xué)生提供實(shí)際操作和實(shí)踐的機(jī)會(huì)；針對(duì)企業(yè)現(xiàn)有工程師，開(kāi)展線上線下相結(jié)合的在職培訓(xùn)和技能提升課程；設(shè)立智能技術(shù)工程師崗位認(rèn)證體系，對(duì)工程師的專(zhuān)業(yè)技能進(jìn)行評(píng)估和認(rèn)證，進(jìn)而提高個(gè)人職業(yè)素養(yǎng)；要求學(xué)生參與到科研活動(dòng)中，融合教學(xué)過(guò)程和科研過(guò)程，同時(shí)給予學(xué)生參與科研工作和科研成果的認(rèn)證與支持等。

　　對(duì)于職業(yè)學(xué)校而言，隨著產(chǎn)業(yè)升級(jí)，企業(yè)生產(chǎn)組織方式發(fā)生變化，對(duì)員工解決復(fù)雜問(wèn)題能力、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力提出了更高要求。要更多聚焦生產(chǎn)一線，服務(wù)行業(yè)企業(yè)，以應(yīng)用為導(dǎo)向，立足地方經(jīng)濟(jì)特色，針對(duì)企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)需求，開(kāi)展“立地式”科研，把論文寫(xiě)在田間地頭，把課題立在產(chǎn)業(yè)需求，把成果用在生產(chǎn)一線。

　　在科研方向上，既要對(duì)接企業(yè)需求、解決生產(chǎn)實(shí)踐中的技術(shù)難題，又要對(duì)接科研院所，把先進(jìn)技術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，使職業(yè)學(xué)校成為區(qū)域科技創(chuàng)新服務(wù)的策源地和集聚地。其中關(guān)鍵一環(huán)是要促使教師的科研內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)，拉近學(xué)校的課程體系、教學(xué)內(nèi)容等與科技創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)技術(shù)研發(fā)實(shí)際需求的距離。

　　以新一代智能技術(shù)產(chǎn)教融合促進(jìn)項(xiàng)目為例，為聚焦人工智能與物聯(lián)網(wǎng)、智能制造、智能網(wǎng)聯(lián)和新能源汽車(chē)技術(shù)領(lǐng)域，面向小米及生態(tài)企業(yè)的應(yīng)用技術(shù)開(kāi)發(fā)和服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)項(xiàng)目，可以遴選職業(yè)學(xué)校的青年骨干教師到企業(yè)實(shí)踐、承擔(dān)開(kāi)發(fā)任務(wù)，探索形成崗位鍛煉、小項(xiàng)目鍛煉、實(shí)際項(xiàng)目開(kāi)發(fā)、項(xiàng)目孵化應(yīng)用的職業(yè)學(xué)校老師能力提升的模式。

　　總之，職業(yè)教育科研只有服務(wù)于職業(yè)教育實(shí)踐、在職業(yè)教育實(shí)踐中得以驗(yàn)證，才是有意義的科研。

　�。ㄗ髡呦抵袊�(guó)教育科學(xué)研究院職業(yè)與繼續(xù)教育研究所副研究員）