要讓中職學(xué)生有良好的行為規(guī)范，最重要的還是要增強(qiáng)學(xué)生對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)同感、歸宿感。這是更迫切需要解決的問(wèn)題。

　　教育部4日發(fā)布《中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生公約》，要求將公約作為中等職業(yè)學(xué)校新學(xué)期開(kāi)學(xué)主題教育內(nèi)容之一。在已有《中小學(xué)學(xué)生守則》（下文簡(jiǎn)稱《守則》）基礎(chǔ)上，再發(fā)布《中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生公約》（下文簡(jiǎn)稱《公約》），顯然是希望《公約》更具針對(duì)性，而對(duì)比《守則》與《公約》，確實(shí)有一些專門針對(duì)中職學(xué)生特點(diǎn)的內(nèi)容，但總體看來(lái)，《公約》和《守則》一樣，還太概念化。而要讓中職學(xué)生有良好的行為規(guī)范，最重要的還是要增強(qiáng)學(xué)生對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)同感、歸宿感。這是更迫切需要解決的問(wèn)題。

　　必須意識(shí)到，雖然我國(guó)在大力發(fā)展中等職業(yè)教育，可是，中職教育仍然受到社會(huì)上一些人的歧視。對(duì)于不少學(xué)生和家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，上中職，是無(wú)法考進(jìn)普高之后的無(wú)奈的選擇，進(jìn)中職就是很大的“人生挫折”。近年來(lái)，隨著適齡生源減少，我國(guó)中職規(guī)模也有所縮減。根據(jù)2015年全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)，我國(guó)中等職業(yè)教育在校生1656.70萬(wàn)人，比上年減少98.58萬(wàn)人，占高中階段教育在校生總數(shù)的41.0%。而2010年，全國(guó)中等職業(yè)教育在校生2238.50萬(wàn)人，占高中階段教育招生總數(shù)的50.94%；也就是說(shuō)，五年間，我國(guó)中職在校生規(guī)模減少了581.8萬(wàn)。與之對(duì)應(yīng)的是，2015年全國(guó)普通高中在校生2374.40萬(wàn)人，2010全國(guó)普通高中在校生2427.34萬(wàn)人，普通高中在校生規(guī)模僅減少52.94萬(wàn)。因此，在當(dāng)下，關(guān)注中職學(xué)生群體，最重要的是，要從制度和社會(huì)觀念層面，全面努力消除根深蒂固的歧視。

　　首先，從國(guó)家發(fā)展教育戰(zhàn)略看，不僅要在政策文件上重視職業(yè)教育，而且要給職業(yè)教育平等的辦學(xué)、發(fā)展空間。

　　其次，要加大普（普高）職（職高）融合，而不是分離。從國(guó)外發(fā)展高中教育的經(jīng)驗(yàn)看，大多國(guó)家以前也是在中學(xué)階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行分流，高中分為學(xué)術(shù)高中和職業(yè)（技能）高中，但“分流”在很多國(guó)家演變?yōu)椤胺謱印�，也不利于培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的興趣。因此，后來(lái)有很大部分國(guó)家對(duì)職業(yè)教育和普通教育進(jìn)行融合，在高中學(xué)校，既有學(xué)術(shù)課程，也有技能課程，學(xué)生可以自由選擇自己喜歡的課程學(xué)習(xí)，在大學(xué)升學(xué)時(shí)，再自主選擇是進(jìn)學(xué)術(shù)性大學(xué)，還是職業(yè)學(xué)院、社區(qū)學(xué)院。針對(duì)我國(guó)當(dāng)前的職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀，也有必要考慮走普職融合的道路，這樣原來(lái)學(xué)術(shù)（普通）高中的學(xué)生可以在高中選修技能課程，而原來(lái)職業(yè)高中的學(xué)生也可根據(jù)興趣選擇學(xué)術(shù)課程。更重要的是，這能在很大程度上消除對(duì)職業(yè)教育的歧視。

　　基于此，我認(rèn)為，對(duì)于當(dāng)前的中職學(xué)生，更需要他們有作為“普通”中學(xué)生的身份認(rèn)同，結(jié)合中小學(xué)生行為《守則》，引導(dǎo)他們聯(lián)系實(shí)際做出高中學(xué)習(xí)規(guī)劃，更為實(shí)在。