在老師面前唯唯諾諾，在知識(shí)面前俯首稱臣，這當(dāng)然不是真正的求學(xué)態(tài)度，更不是做學(xué)問(wèn)的好辦法。教改的成功，既有賴于頂層設(shè)計(jì)整體推動(dòng)，也需要教育部門官員、學(xué)校、家長(zhǎng)以及學(xué)生共同參與，形成合力
魏英杰
7月23日，中國(guó)核物理學(xué)家、中科院院士楊福家現(xiàn)身上海奉賢中學(xué)，作為第七屆全國(guó)中學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力展示會(huì)的開幕嘉賓，與來(lái)自全國(guó)的近2000名優(yōu)秀高中學(xué)生代表、教師代表、優(yōu)秀大學(xué)生志愿者分享他的教育理念“博學(xué)篤志、切問(wèn)近思”。
“博學(xué)篤志、切問(wèn)近思”源自傳統(tǒng)典籍《論語(yǔ)》，是老祖宗留下的經(jīng)典教育理念。不過(guò)，楊院士這番話另有所指。他引用諾貝爾獎(jiǎng)得主李政道的一句話“要?jiǎng)?chuàng)新，需學(xué)問(wèn)，只學(xué)答，非學(xué)問(wèn)，問(wèn)愈透，創(chuàng)更新”，不客氣地批評(píng)說(shuō)，中國(guó)的中小學(xué)教育仍然是傳授知識(shí)為主，而教育的核心作用，是教會(huì)學(xué)生做人和做事。由此，他賦以“博學(xué)篤志、切問(wèn)近思”新的涵義。
有學(xué)無(wú)問(wèn)，這確乎擊中了當(dāng)下教育的軟肋。在中小學(xué)課堂上，主要是老師教、學(xué)生學(xué)，老師問(wèn)、學(xué)生答，很少會(huì)有學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)甚至“刁難”老師的情形。服從老師的權(quán)威，幾乎成了學(xué)生的“天職”。我們把這叫作填鴨式教育。
這一切的根源在于，讀書不光是為了求學(xué)，更是為了應(yīng)試。為應(yīng)試而學(xué)，并不需要主動(dòng)尋求和發(fā)現(xiàn)知識(shí)，而只需要把老師傳授的知識(shí)點(diǎn)和考試經(jīng)驗(yàn)學(xué)到家。在教學(xué)大綱以外，許多老師或許并不懂得更多，但在應(yīng)試教育范疇內(nèi)，這些老師確實(shí)是權(quán)威人士。所以，不少老師同樣不喜歡愛(ài)思考和提問(wèn)的特立獨(dú)行者。在這些老師眼里，愛(ài)思考和提問(wèn)固然有助于加深對(duì)知識(shí)的理解，但實(shí)際用處不大——如果教育只是為了應(yīng)付高考的話。
在老師面前唯唯諾諾，在知識(shí)面前俯首稱臣，這當(dāng)然不是真正的求學(xué)態(tài)度，更不是做學(xué)問(wèn)的好辦法。但在不斷強(qiáng)化的應(yīng)試教育背景下，這已經(jīng)固化成為既有模式和路徑依賴，想要改過(guò)來(lái)談何容易。那些把眼光盯緊高考成績(jī)的老師、家長(zhǎng)以及教育部門官員，都可能成為改革的阻力。
河北省涿鹿縣推行“三疑三探”課堂教學(xué)模式，近日以全面叫停告終，頗能說(shuō)明問(wèn)題�！叭扇健卑ㄔO(shè)疑自探、解疑合探、質(zhì)疑再探、運(yùn)用拓展等環(huán)節(jié)，旨在鼓勵(lì)學(xué)生多問(wèn)多學(xué)，以改變“滿堂灌、題海戰(zhàn)術(shù)、考試排名”等傳統(tǒng)模式。但部分家長(zhǎng)對(duì)此并不理解，也不敢拿孩子的“高考大業(yè)”下賭注。結(jié)果，力推這一課改的縣教育和科技局局長(zhǎng)郝金倫成為眾矢之的，黯然辭職。當(dāng)教育偏離學(xué)問(wèn)軌道，淪為高考附庸，這幾乎就是必然結(jié)果。
只要高考的指揮棒巍然不動(dòng)，仍以成績(jī)論英雄，“只學(xué)答、不學(xué)問(wèn)”的教育弊端就很難根本改觀。有學(xué)無(wú)問(wèn)非教育之道，但在教育方向已經(jīng)扭曲的大背景下，任何點(diǎn)滴進(jìn)步都需要付出巨大的努力。教改的成功，既有賴于頂層設(shè)計(jì)整體推動(dòng)，也需要教育部門官員、學(xué)校、家長(zhǎng)以及學(xué)生共同參與，形成合力。
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（責(zé)任編輯：鄧浩）
