當(dāng)全國(guó)高考考生正翹首以待成績(jī)單的時(shí)候，陜西省富平縣的20名農(nóng)民已經(jīng)收到了楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院的錄取通知書。在未來三年，他們將走進(jìn)校園，學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)生物技術(shù)，最終獲得跟普通學(xué)生一樣的大專學(xué)歷。

　　農(nóng)民上大學(xué)，聽著新鮮，但仔細(xì)想想，實(shí)為應(yīng)時(shí)之舉。一說到農(nóng)民，恐怕很多人腦海里浮現(xiàn)的都是“面朝黃土背朝天”的形象。但實(shí)際上，今天的農(nóng)民，與往昔比已大不同。他們不僅僅滿足于種地謀生存，更要追求職業(yè)獲得感，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。一些地區(qū)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)含量低、產(chǎn)出效益差，無法給農(nóng)民帶來相應(yīng)的體面生活和職業(yè)空間，以致大量農(nóng)村青年選擇逃離農(nóng)業(yè)，遠(yuǎn)離農(nóng)村�！�70后不愿種地，80后不會(huì)種地，90后不談種地”，正是這種現(xiàn)實(shí)困境的真實(shí)寫照。此情此景之下，以科學(xué)技能的提升培育新型職業(yè)化農(nóng)民，未嘗不是破解困境的一條出路。

　　農(nóng)民連著農(nóng)村與農(nóng)業(yè)。作為國(guó)民經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)，農(nóng)業(yè)要想實(shí)現(xiàn)由勞動(dòng)力密集型向技術(shù)密集型、知識(shí)密集型轉(zhuǎn)變，打造新型現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)主體、重構(gòu)農(nóng)村勞動(dòng)力結(jié)構(gòu)可謂破題關(guān)鍵。這一點(diǎn)，很多發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)可資借鑒。在美國(guó)，絕大多數(shù)農(nóng)場(chǎng)主都受過高等教育，農(nóng)業(yè)產(chǎn)出增長(zhǎng)科技貢獻(xiàn)率高達(dá)80%。在以色列的農(nóng)民中，大學(xué)以上文化程度的占比接近一半，而且?guī)缀趺總�(gè)農(nóng)業(yè)科研人員都是某一方面的專家。培養(yǎng)“職業(yè)化”農(nóng)民，對(duì)農(nóng)民進(jìn)行專業(yè)化、系統(tǒng)化的教育，讓農(nóng)民成為高素質(zhì)、高文化的職業(yè)精英，讓農(nóng)業(yè)成為技術(shù)含量高、專業(yè)技能強(qiáng)的“高門檻”行業(yè)，轉(zhuǎn)型升級(jí)、提質(zhì)增效才不會(huì)是一句空話。

　　高等職業(yè)院校牽手農(nóng)民，也為職業(yè)教育改革提供了方向。長(zhǎng)期以來，“高校出產(chǎn)”與“社會(huì)所需”間的結(jié)構(gòu)性矛盾，成為困擾職業(yè)教育的一大問題。比如，專業(yè)設(shè)置與社會(huì)需求脫節(jié)，所教所學(xué)的是虛頭巴腦的“屠龍之技”；比如，某些行業(yè)高技能人才嚴(yán)重缺乏，相關(guān)從業(yè)者“嗷嗷待哺”卻無法找到提升的門路。此番嘗試的“職業(yè)教育+職業(yè)農(nóng)民”模式，讓農(nóng)民有針對(duì)性地獲取自己想學(xué)的知識(shí)和技能，正是將教育資源與發(fā)展需要進(jìn)行了有效銜接。因材施教，瞄準(zhǔn)需求，既符合職業(yè)教育本身的指向，也為打通供需兩端、實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展提供了智力保障。

　　面向未來，培育職業(yè)農(nóng)民空間廣闊，大有可為。不斷給農(nóng)民創(chuàng)造更好的職業(yè)發(fā)展環(huán)境，提供更多的政策雨露，我們的農(nóng)業(yè)文明就能在新時(shí)代中賡續(xù)不絕。