最新發(fā)布的《教育藍(lán)皮書》稱，貧困地區(qū)學(xué)齡兒童心理健康狀況非常不容樂(lè)觀，在性格、情緒、行為、人際關(guān)系、學(xué)習(xí)適應(yīng)等方面，都表現(xiàn)出比大城市學(xué)齡兒童更多的心理問(wèn)題。尤其是離家出走、逃學(xué)、偷竊、破壞財(cái)物、作弊等嚴(yán)重行為問(wèn)題的發(fā)生比例，幾乎是大城市兒童的兩倍甚至好幾倍。（4月21日《京華時(shí)報(bào)》）

　　得益于中央持續(xù)發(fā)力的惠民扶貧政策和多地的“精準(zhǔn)扶貧”實(shí)踐，我國(guó)的扶貧工作取得了巨大成就，但仍處于“啃硬骨頭”的攻堅(jiān)階段。在這個(gè)宏觀背景下，《藍(lán)皮書》提醒我們：在貧困地區(qū)群眾物質(zhì)生活尚未完全脫貧的情況下，學(xué)齡兒童的心理健康問(wèn)題已成為扶貧工作中不可忽視的“貧困點(diǎn)”，使得扶貧工作面臨“雙重疊加”的重任。

　　如何找到提升貧困地區(qū)學(xué)齡兒童心理健康水平的有效措施，事關(guān)貧困地區(qū)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。藍(lán)皮書調(diào)查發(fā)現(xiàn)，貧困地區(qū)尤其是鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)學(xué)齡兒童一系列心理問(wèn)題的出現(xiàn)，源于寄宿制生活封閉單調(diào)、留守兒童的養(yǎng)育者照料缺位、低齡“被動(dòng)”寄宿等問(wèn)題。不過(guò)，客觀地看，將問(wèn)題原因全部歸咎于寄宿制，是值得商榷的。

　　事實(shí)上，就當(dāng)前來(lái)看，寄宿制學(xué)校的廣泛出現(xiàn)和大幅增加，是有一定合理性的。但是，與相對(duì)完善的城市寄宿制相比，一些貧困地區(qū)的寄宿制學(xué)校在日常運(yùn)營(yíng)中確實(shí)出現(xiàn)了很多問(wèn)題。一是由于貧困地區(qū)條件艱苦，能夠扎根的教師數(shù)量過(guò)少，留下來(lái)的教師的教學(xué)水平又參差不齊，因而難以全面照顧寄宿兒童的學(xué)習(xí)和生活，遑論關(guān)注兒童心理、情緒的變化。二是不少貧困地區(qū)的寄宿制學(xué)校仍然缺乏充足的文化基礎(chǔ)設(shè)施，寄宿兒童課外生活單調(diào)，容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。三是限于寄宿條件較差，一些貧困地區(qū)的寄宿制學(xué)校未能充分培養(yǎng)寄宿兒童的生活自理和自律能力，容易出現(xiàn)小偷小摸、破壞財(cái)物等現(xiàn)象。

　　發(fā)展鄉(xiāng)村教育，讓每個(gè)鄉(xiāng)村孩子都能接受公平、有質(zhì)量的教育，阻止貧困現(xiàn)象代際傳遞，是功在當(dāng)代、利在千秋的大事。對(duì)貧困地區(qū)學(xué)生心理健康實(shí)現(xiàn)“精神扶貧”，當(dāng)務(wù)之急是針對(duì)寄宿制學(xué)校存在的問(wèn)題，推出一系列行之有效的“組合拳”。一方面，要繼續(xù)加大對(duì)寄宿制學(xué)校的軟硬件改造和師資建設(shè)，改善住宿條件，豐富課余生活。另一方面，要加強(qiáng)對(duì)寄宿學(xué)生的心理輔導(dǎo)。比如，配備專職的心理老師；又如，加強(qiáng)對(duì)在校老師的心理教育培訓(xùn)，從而就地“消化”寄宿兒童面臨的心理難題；再如，鼓勵(lì)心理輔導(dǎo)志愿者到貧困地區(qū)的寄宿制學(xué)校發(fā)揮作用。

　　通過(guò)提升貧困地區(qū)寄宿制學(xué)校的管理運(yùn)營(yíng)水平，改善貧困地區(qū)學(xué)齡兒童的心理健康狀況，能夠?yàn)闀惩ㄘ毨У貐^(qū)學(xué)子縱向流動(dòng)渠道提供“兜底”支撐。但是，從長(zhǎng)遠(yuǎn)的教育公平來(lái)看，寄宿制學(xué)校仍然只是一種權(quán)宜之計(jì)。更關(guān)鍵的是，要在大力扶貧的基礎(chǔ)上，努力讓城鄉(xiāng)教育實(shí)行真正的一體化統(tǒng)籌規(guī)劃，讓城鄉(xiāng)居民子女享有同等受教育權(quán)。