近日，南京市江寧區(qū)一所小學(xué)三年級(jí)的語(yǔ)文測(cè)試卷，第一題便出現(xiàn)一道“神題”。命題老師列出鳳姐、如花、芙蓉姐姐、八班語(yǔ)文老師四個(gè)人的照片，讓學(xué)生從中選出“誰(shuí)最美”。
不出所料，坊間在這道選題面前不淡定了。有學(xué)生家長(zhǎng)質(zhì)疑說(shuō)，考試題目一般都是命題者有針對(duì)性地考察學(xué)生是否掌握某個(gè)知識(shí)、具備某些能力，但這個(gè)考試“除了搞笑”，似乎看不出有什么考察目的和價(jià)值。江寧區(qū)教育局負(fù)責(zé)人亦認(rèn)為，上述試題與課堂具體要求、相關(guān)單元教學(xué)內(nèi)容，不太相符。該校蔡姓校長(zhǎng)則說(shuō)，剛畢業(yè)的年輕老師，有他的“創(chuàng)新性”，“可以理解”。
沒(méi)錯(cuò)，按照我們守規(guī)守矩、不越雷池一步的傳統(tǒng)思維，這道題出得有些離譜，可謂是一道“神題”。但在我看來(lái)，它未必沒(méi)有存在的價(jià)值，沒(méi)必要對(duì)其發(fā)力過(guò)猛，以致讓難得的創(chuàng)新火苗頓時(shí)熄滅。
理由何在？其一，小學(xué)三年級(jí)學(xué)生開(kāi)始有了理性思維，他們能在“漂亮”的認(rèn)知上繼續(xù)延伸，走向較高的審美層級(jí)。而審美是帶有哲學(xué)思考的復(fù)雜命題，它有“外在美”與“內(nèi)在美”的綜合評(píng)判，超越了臉譜化的單向考量。這個(gè)時(shí)候，讓孩子開(kāi)始思考“誰(shuí)最美”，繼而加以正確引導(dǎo)，就能夠幫助他們建塑正確的審美觀。
其二，每個(gè)學(xué)生，盡管都會(huì)經(jīng)歷各種各樣的測(cè)驗(yàn)，但考試總會(huì)給學(xué)生帶來(lái)或多或少的壓力，讓他們產(chǎn)生緊張情緒。雖然老師會(huì)進(jìn)行疏導(dǎo)，但緊張依然是考試的影子。這道試題，想必沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，選誰(shuí)都會(huì)得到10分。而且一上來(lái)，就能讓緊張氛圍得以稀釋?zhuān)偨饬藢W(xué)生的心理壓力。
其三，我們總是質(zhì)疑現(xiàn)在的教學(xué)，“錢(qián)學(xué)森之問(wèn)”與“李約瑟難題”，幾乎成了教育的一根芒刺，什么時(shí)候觸碰，什么時(shí)候就有無(wú)以描述的痛感。但是，為什么就不能允許老師有適當(dāng)?shù)耐黄�，從形式到�?nèi)容，從課內(nèi)到課外，給學(xué)生更多獨(dú)立思考的空間，養(yǎng)成發(fā)散式思維的習(xí)慣。這套測(cè)試卷中除了上述“誰(shuí)最美”考題外，還有一道腦筋急轉(zhuǎn)彎的題目。再說(shuō)，又不是正式的考卷，只是平常的單元練習(xí)，多些包容又有何妨？
如果非要做個(gè)比較，它比黃花崗起義第一槍是誰(shuí)開(kāi)的，第二槍是誰(shuí)開(kāi)的，第三槍是誰(shuí)開(kāi)的那道歷史考題好多了。四選一中標(biāo)準(zhǔn)答案都是黃興，因?yàn)闀?shū)上說(shuō)了，黃興“砰砰砰”連開(kāi)三槍?zhuān)议_(kāi)了黃花崗起義的序幕。我們應(yīng)該多些活躍思維的考題，少些死記硬背的程式。大師，沒(méi)準(zhǔn)就誕生在蘋(píng)果為什么從樹(shù)上墜落的思考之中。
據(jù)說(shuō)這名命題教師，在大學(xué)期間就很優(yōu)秀，也是以十分優(yōu)異的成績(jī)贏得江寧區(qū)的教師編制；平時(shí)工作踏實(shí)認(rèn)真，對(duì)學(xué)生很負(fù)責(zé)任�！昂⒆酉矚g他，家長(zhǎng)信任他，是非常用心的小伙子�！边@么優(yōu)秀老師的嘗試，不更應(yīng)該寬以待之嗎？
（責(zé)任編輯：李焱）
