去年歲末，韓正書記與上海的市屬高校黨委書記校長(zhǎng)座談交流，提出了很有意思的命題：“上海需要能夠沖擊世界一流的綜合性研究型大學(xué)，也需要專業(yè)鮮明的大學(xué)去沖擊一流，還需要各類工程技術(shù)和高職高專在服務(wù)地方發(fā)展、培養(yǎng)應(yīng)用型人才方面爭(zhēng)創(chuàng)一流。”

　　巧的是當(dāng)晚從中央電視臺(tái)二臺(tái)見(jiàn)到了來(lái)京參加論壇的英國(guó)前首相布萊爾，他可算是在全球第一個(gè)主張由政府主導(dǎo)推進(jìn)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)人。上世紀(jì)末發(fā)達(dá)國(guó)家到了“后工業(yè)時(shí)代”，英國(guó)這個(gè)老牌工業(yè)國(guó)忽然驚醒，由布氏掌控的工黨政府著力發(fā)展“創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)”，以這種高于傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)24倍速度的新興產(chǎn)業(yè)，辭工業(yè)社會(huì)之舊，迎創(chuàng)意社會(huì)之新。

　　布萊爾曾委托肯·羅賓森（Ken Robinson）成立一個(gè)全國(guó)委員會(huì)來(lái)研討出一套開(kāi)發(fā)創(chuàng)意教育的“策略”。羅賓森對(duì)英國(guó)乃至西方發(fā)達(dá)國(guó)家的教育進(jìn)行了廣泛而深入的考研。他認(rèn)為，歐美教育是為工業(yè)革命之后的勞力需求而設(shè)計(jì)的，不只是為了符合工業(yè)社會(huì)的利益，也是根據(jù)對(duì)工業(yè)社會(huì)的結(jié)構(gòu)及文化兩者的想象。學(xué)校仿照工廠流水線的原則來(lái)運(yùn)作，基本管理原則可摡括為“兩化”——標(biāo)準(zhǔn)化、一致化，用的是統(tǒng)一教材、劃一評(píng)量標(biāo)準(zhǔn)，如此“制造”出來(lái)的“標(biāo)準(zhǔn)件”般的人才，只能適應(yīng)工業(yè)社會(huì)需求。從上世紀(jì)九十年代開(kāi)始，互聯(lián)網(wǎng)把偌大地球“網(wǎng)成為村”，知識(shí)經(jīng)濟(jì)、創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)撲面而來(lái)，不論東方西域，都在一同呼喚創(chuàng)新創(chuàng)意的“非標(biāo)人才”輩出。羅賓森撰了本《讓創(chuàng)意自由》，提出一個(gè)發(fā)人深省又極其矛盾之現(xiàn)實(shí)問(wèn)題：扼殺“創(chuàng)意自由”的正是該讓人獲得自由創(chuàng)意的機(jī)構(gòu)——學(xué)校！他向西方教育制度大聲疾呼：“教育的改革，必須先要有改變的理論為基礎(chǔ)。該理論必須奠基在學(xué)校本身的創(chuàng)新，以及政府政策的推動(dòng)�！�

　　韓正書記不是期望上海高校“要主動(dòng)加強(qiáng)與文化企業(yè)的合作，推進(jìn)本市文化事業(yè)和產(chǎn)業(yè)大發(fā)展”么？那么，上海高校能否主動(dòng)合作和有能耐推進(jìn)發(fā)展呢？換言之哪里去覓得“沖擊力”？羅賓森對(duì)教育界人士倒真誠(chéng)忠告過(guò)——“透過(guò)”（through）創(chuàng)意去教學(xué)，與“為了”（for）創(chuàng)意去教育是有差別的，后者是協(xié)助促進(jìn)他人的創(chuàng)意工作，要讓人人知道自己有創(chuàng)意潛能，鼓勵(lì)敢于冒險(xiǎn)而無(wú)畏失敗；確認(rèn)人們的創(chuàng)意力，磨煉自己的想象力、創(chuàng)造力和創(chuàng)新力，幫其找到自身創(chuàng)意所長(zhǎng)；讓每個(gè)學(xué)生獨(dú)立發(fā)展完成創(chuàng)意，使之自信、自立地自由發(fā)展，加深加廣對(duì)主觀與客觀的雙重認(rèn)識(shí)，對(duì)一切新點(diǎn)子、新觀念和新發(fā)明都抱持開(kāi)放態(tài)度，且和諧與他人互動(dòng)。書中自有哲理，叫做“教育與訓(xùn)練是開(kāi)啟未來(lái)的鑰匙”。不過(guò)，千萬(wàn)不能忘記，這把鑰匙可以正反兩面轉(zhuǎn)，如果讓鑰匙順轉(zhuǎn)向“創(chuàng)意自由”，會(huì)覓著了“正沖擊力”；反之把鑰匙逆轉(zhuǎn)向“扼殺創(chuàng)意”，則會(huì)錯(cuò)獲“負(fù)沖擊力”。