據本報報道，孫老師在杭州一所熱門公辦小學教科學，有20年的教齡，這周竟然被一個三年級小朋友問傻了！當天，她上的是實驗課，所以給班里每個小組發(fā)了一根白蠟燭，讓學生們把蠟燭放在水里觀察其浮沉。實驗做到一半，有個學生跑到她身邊，拿著蠟燭偷偷問：“老師，這個是什么？”后來給另一個班上課，她在實驗前就進行了調查，發(fā)現班里95%的同學不認識白蠟燭。

　　現在生活中用到這種白蠟燭的地方確實很少，小學生不知道也很正常。如果僅僅只是不認識白蠟燭，或許說明不了什么問題。但報道中還提到“老師講臺上劃根火柴，膽小的女生逃到了教室外”等令人感到匪夷所思的事情，卻不由得令人深思。

　　教材固然需要與時俱進，盡可能貼近現在學生的生活與認知，但更值得擔憂的是學生缺乏生活常識，而其背后往往折射家庭教育中的嬌生慣養(yǎng)問題。最典型的是劃火柴點燃酒精燈，一看忽然冒出火焰，全班都嚇壞了，很多學生都不敢點，怕被燙傷。課堂上的實驗器具，安全是一個最基本的底線，即便第一次見到，也不必驚嚇到如此地步。如果不是從小就呵護過度，何以至此？

　　父母是孩子的第一任老師。如何教育孩子，確實大有文章可做，有時也常常陷于兩難之中。對周圍環(huán)境的新事物充滿好奇，幾乎是每一個孩子與生俱來的天性，這也會導致孩子的成長過程中經常遭遇不可預知的危險，家長必須時時嚴加防范。但如果“嚴防死守”到絕對安全的地步，孩子也就難免淪為“套中人”，其探索精神極易遭到嚴重扼殺。父母長輩過度包辦，還會直接導致孩子生活經驗不足，缺失基本的生活閱歷，課本上有些知識點就只能靠死記硬背，不利于深入理解領會。因此，如何在確保孩子安全和鼓勵探索之間尋求平衡，是對所有為人父母者的考驗。

　　站在更高層面審視，當下的學校教育也難辭其咎。當前國情下，學校教育對學生成長無疑具有指揮棒作用。在應試教育的大氛圍中，教育價值取向存在“唯分數論”傾向，重紙面考試，輕生活技能�？际裁�，學什么，既然那些實踐性的東西不太考，學生和家長自然也就沒興趣去關注和接觸。久而久之，孩子的動手能力自然每況愈下，乃至形成被國人一致詬病的“高分低能”現象。

　　不認識蠟燭和火柴，或許并不值得大驚小怪，但只會紙上談兵，卻不利于孩子的全面發(fā)展。如果缺失了基本的動手能力，不僅會帶來生活上的不便，更會影響科研領域的深入探究。一些原本在動手能力上有天賦的孩子，也很可能在這種教育模式下失去了發(fā)展優(yōu)勢，“泯然眾人”。盡管現在很多學校開始重視實驗教學，一些學科競賽也專門開展了實驗操作考核，但“冰凍三尺，非一日之寒”，要想讓整個教育大環(huán)境遽然發(fā)生質的變化，殊為不易。